Решение проблем симбиоза в практике педагога-психолога

Текст выступления на международной научно-практической конференции «Коммуникативные технологии в современном мире», 4 декабря 2006 года, Санкт-Петербург. Организаторы: Санкт-Петербургское объединение транзактного анализа, Государственный университет — Высшая школа экономики. Автор: Гамзина Е.Н.

Модель симбиотических отношений из транзактного анализа может эффективно применяться в деятельности педагога-психолога. Она может быть использована при рассмотрении дисгармоничных отношений в семье, при решении трудностей в межличностных отношениях учеников, в отношениях «учитель–ученик», коллег в организации и так далее. Для начала вспомним, на каких этапах развития человека впервые появляются и затем формируются симбиотические отношения, как они становятся частью жизни человека.

В первые месяцы жизни слияние с матерью является необходимым условием выживания ребёнка. Мать нацелена на обеспечение выживания младенца, его нужды становятся приоритетными; она не вполне может удовлетворять потребности своего детского эго-состояния — потребности ребёнка становятся для неё как бы собственными, а преобладающим в этот период оказывается её родительское эго-состояние. Младенец не может существовать без симбиоза с матерью — это пример здорового и даже необходимого симбиоза, обеспечивающего успешную адаптацию и выживание малыша. Если ребёнок беспокоится, не спит, плачет, мать активизирует своё взрослое эго-состояние, чтобы понять, в чём его потребность, — так закладываются будущие переносные отношения. Такая забота матери в этот период — не патология, а необходимая жизненная реальность.

Постепенно, по мере того как проходит время, мать начинает всё больше удовлетворять и собственные потребности — особенно если получает поддерживающую помощь отца ребёнка. В дальнейшем она получает возможность всё более полноценно заботиться о себе, так как ребёнок всё меньше зависит от её присутствия и опеки. Ещё позже он сам научается проявлять элементарную заботу о себе, делать первые умозаключения, справляться со многими ситуациями без матери — формируются его собственные эго-состояния Взрослого и Родителя. В конечном итоге, по мере взросления, потребность в симбиозе должна полностью исчезнуть, так как человек научается быть самостоятельным.

Представим, что по каким-то причинам мать оказывается слишком привязанной к своему ребёнку. Такие случаи встречаются в практике психолога, когда при сборе анамнеза выясняются травмирующие особенности личной истории матери или самого ребёнка: например, ребёнок долгожданный, его рождение предваряла потеря другого ребёнка, ребёнок часто болеет и для матери существует угроза его здоровью, либо мать рождает уже не в молодом возрасте и рождение ребёнка приобретает для неё особую ценность. В этом случае своевременное «вырастание» из зависимых отношений порой не происходит: бессознательно удовлетворяя какие-то свои потребности, мать сохраняет привязанность на более длительное время. Потенциал эго-состояний Взрослого и Родителя в ребёнке остаётся неактивным или активизируется не в полной мере — мать как бы замещает его собственными эго-состояниями. В итоге и матери, и ребёнку со временем такие отношения становятся привычными и «взаимовыгодными». Так формируется симбиотическая модель взаимоотношений.

При диагностике таких отношений, например с помощью методики «Поле отношений», психолог может обнаружить стиль гиперопеки или доминирования. Взаимодействуя в дальнейшем со взрослыми людьми, ребёнок будет множество раз использовать эту привычную модель, применяя переносные отношения: воспроизведёт её в детском саду, затем в начальной школе, общаясь с первым учителем. В образовательной среде, например, будучи воспитанником детского сада, такой ребёнок будет переносить эти отношения на воспитателя, ожидая от него соответствующего поведения. Стоит отметить, что в дошкольном учреждении и в начальной школе частичное выполнение педагогом родительских функций оправдано, так как полный выход из симбиотических отношений происходит позже, к 10–12 годам. Однако при этом встаёт вопрос: в какой степени продолжать сопровождение и в какой степени ожидать самостоятельности?

При нормальном типе отношений постепенно формируется ролевое поведение «ученика», отличающееся от роли «ребёнка», — это другая линия отношений. Если описывать это с точки зрения эго-состояний, то речь идёт об общении Взрослый–Взрослый. Затем в средней и старшей школе реализуется роль «ученика», а отношения «родитель–ребёнок» постепенно уходят из школьной среды, проявляясь только дома. Если процесс взросления проходил по здоровому сценарию, учащийся, скорее всего, не будет ожидать стереотипного материнского поведения в реакциях других значимых фигур.

Что же происходит, если ребёнок не «вырос» из взаимозависимых отношений? Он ищет псевдородителя, а сам проигрывает роль ребёнка для осуществления симбиоза. В школьной жизни бывает, что ученик плачет, если одноклассник сбросил его портфель на пол, — обращая на себя внимание и вызывая у взрослого сострадание, он проигрывает роль ребёнка и находится в поиске родителя. Иногда педагог оказывается удачным партнёром для воспроизведения модели симбиотических отношений и играет роль родителя: учитель откликается ожидаемым образом на приглашение побыть родителем, и некоторое время такое взаимодействие удовлетворяет обоих. Учитель начинает останавливать или наказывать «обидчика», принимая на себя родительскую роль, — оба персонажа оказываются удовлетворены своим симбиозом: один получил защиту и покровительство, другой прослыл добрым и заботливым.

Проблема возникает, если модель поведения учителя или воспитателя не вписывается в то, как это было понято и записано в памяти ребёнка, — тогда возникают трудности, и, возможно, участники конфликта обращаются за помощью к психологу. Подобный поиск покровительственных отношений может происходить и в дружеской среде: если в классе есть ученик-партнёр для удовлетворения симбиоза, пара «состоится», и какое-то время отношения будут продолжаться, а в дальнейшем финалы таких отношений могут быть различны.

Таким образом, если в истории человека произошли травмирующие события или процесс формирования личности проходил в негармоничных отношениях, повышается вероятность недостаточного использования своего взрослого и родительского эго-состояния. Такой человек будет находиться в поиске фигуры, готовой заменить ему родителя, а его поведение будет приглашать других людей к симбиозу. Если симбиотичность так и осталась преобладающим стилем поведения, зависимые отношения перекочуют в семейную жизнь и в рабочие отношения.

Рассмотрим вопрос и с другой стороны. Любой школьный психолог встречает в своей практике ситуации, когда учитель или начальник в организации ведёт себя так, как будто обязан принять родительскую роль, — образ, стоящий за этой ролью, он перенёс из своего детства, и относится к группе достаточно взрослых людей или детей как к малым детям. Можно вспомнить примеры, когда учитель повышает голос и кричит на ученика или на весь класс, — в отношениях вне симбиоза, из позиции Взрослый–Взрослый, такая ситуация невозможна. Симбиоз коварен тем, что одному из партнёров может «надоесть питать его»: вторая половина оказывается фрустрированной. Поскольку симбиоз — это скрытый от социальных взаимоотношений слой, проанализировать, что произошло, довольно сложно, а при расторжении отношений партнёр чувствует вакуум из-за недостающей части симбиоза. Люди легко попадают в такие переносные отношения: если родитель кричит на ребёнка, переходящего дорогу на красный свет, это можно понять, но если, например, директор кричит на учителя, это явно не профессиональные отношения. Учитель может подчиниться и выполнить распоряжение или испытать протест и решить не выполнять приказ — в обоих случаях они остаются партнёрами в симбиозе.

Симбиотические отношения в школьной среде проявляются чаще, чем мы предполагаем. Каждый классный руководитель сталкивается с ситуацией, когда, попрощавшись с выпускным классом и став классным руководителем пятого класса, воспринимает новых учащихся как незрелых, неподготовленных, несамостоятельных, — переносные отношения не дают педагогу возможности взаимодействовать с реальным классом «здесь и сейчас». Учащиеся, получив опыт взаимодействия с первым учителем, при переходе в старшую школу переносят этот опыт на других учителей-предметников — а поскольку учителей несколько и они практикуют разные типы взаимоотношений, трафарет, наработанный в прежнем симбиозе, часто не «срабатывает», и ученик с учителем могут оказаться в состоянии непонимания друг друга. Ученик, перешедший из одного класса в другой или в другую школу, переносит опробованный тип отношений с прежним коллективом в новую ситуацию — и есть риск, что новый класс не поймёт и не примет его, то есть не станет партнёром.

С последствиями симбиотических отношений часто сталкиваются и родители, которые благополучно вырастили старшего ребёнка: пытаясь воспроизвести те же отношения с младшим ребёнком, они встречают, например, сопротивление — младший ребёнок не хочет быть партнёром в той же модели, а родители, не учитывая реальность, безрезультатно повторяют привычные способы взаимодействия. В практике встречаются и молодые семьи, живущие вместе со своими родителями и продолжающие с ними симбиоз. С помощью методики «Рисунок семьи» удалось, например, разобраться в проблеме пассивного поведения ученика первого класса: на рисунке самой значимой фигурой в семье он изобразил деда, затем в иерархии следовал он сам, затем бабушка, затем тётя — сестра матери, только потом отец, и в конце — мать. Молодая семья его родителей не реализовала себя как самостоятельную структуру: подчиняющееся деду поведение отца скопировал и мальчик.

Симбиотические отношения часто можно наблюдать и в семьях матерей-одиночек: мать может составлять симбиоз с ребёнком, а подавляющая, авторитарная бабушка — всё ещё удерживать в зависимости саму мать ребёнка. Особый случай — «перевёрнутый» симбиоз, в котором ребёнок берёт на себя роль родителя: например, восьмилетний сын опекает свою мать. В одной из ситуаций из практики семилетний ребёнок в подсознании матери занял место, которое должно принадлежать мужчине-партнёру, при этом реальный отец ребёнка был вытеснен из жизни женщины.

Психологу в образовательной среде, встречаясь с подобными проблемами, необходимо иметь инструмент для их разрешения: достаточно часто именно симбиотические отношения становятся причиной конфликтов между учениками и учителями, между родителями и учителями, между администрацией и учителями. Прежде всего важно помнить, что взаимозависимость — это скрытый, неявный слой отношений, не оговорённый участниками открыто: на социальном уровне роли отношений «родитель–ребёнок» маскируются, речь не идёт ни о контракте, ни о явной договорённости. Важно помнить, что каждый участник воспроизводит уже опробованный способ поведения из предыдущих ситуаций, чаще всего из детства, а значит, находится не «здесь и сейчас».

Симбиоз — это плацдарм для демонстрации рэкетных, суррогатных чувств, а значит, и способ паразитировать за счёт других, использовать манипуляции. Один из участников взаимозависимости может приглашать к спасательству или преследованию — тогда разворачиваются игровые отношения, описываемые с помощью драматического треугольника Карпмана. Для решения последствий симбиотических отношений также полезно помнить о теории переносных, или трансферных, отношений. Психологу важно учитывать, что такие проблемы, как алкоголизм и наркомания, — это последствия неполноценно прожитых симбиотических отношений с матерью на ранних стадиях развития.

Психологу необходимо помнить, что он сам при решении ситуации легко может быть вовлечён в симбиотические отношения тех, кто обратился за помощью. Анализируя происходящее, можно получить ценную информацию о вкладе каждого участника в проблему, а концепции транзактного анализа помогают эффективно и грамотно организовать профилактическую работу в образовательных учреждениях.

Литература

1. Мойзо К. Эго-состояния и перенос (статья).
2. Пирром Н. Рэкет в образовательной области, чтобы защищать себя от рэкета // ЕАТА. Информационный бюллетень, июнь 2006 г.
3. Пуччели Б. Транзакциональное лидерство (семинар). Санкт-Петербург, 12.04.2003.
4. Стюарт Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ. СПб.
5. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

Источник: сайт Санкт-Петербургской организации транзактного анализа.